一、怎样领悟创造教育
其核心是在认真做好普九职业基础上，在全面实施素质教育的经过中，为迎接智慧经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育怎样培养中小学生的创造觉悟，创造灵魂和创造能力的难题”。应该强调的是创造是有层次的。我们指出的创造，不同于科学家和艺术家的创造，我们所说的创造是指通过中小学生施以教育和影响，使他们小编认为一个个独立的个体能够善于发现和认识有意义的新智慧，新想法，新事物，新技巧，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造型人才，建立全面的素质基础。过去一提创造，认为那是科学家的事，把创造看作是高不可攀，高深莫测的物品，有人曾做过这样的比喻，说智慧经济与高等教育热诚拥抱；与中等教育亲切握手，与初等教育远远招手。这一个认识的误区，这种认为创造教育与基础教育无缘的想法是违背教育规律的，无论是爱迪生的发明还是伽里略的智慧，牛顿定律的产生，都是以智慧积累作为积淀的，任何发明都不是建立在空中的楼阁，更不是海市蜃楼，恰恰相反，很多发明都是在前人发明创造的所积累的丰盛经验的基础上的再创造，是站在巨人肩膀上的捷足先登。因此基础教育是培养创造的基础。狠抓“双基”落实与创造教育不是矛盾的，而是统一的，不要一提到创造教育，就不要“双基”了，目前，主要难题不是抓双基的难题，是在抓双基的同时，创造觉悟，创造灵魂，创造能力培养重视不够，学生操作操作能力培养重视不够，学生学得过死，没有技巧，没有创造，不会灵活应用于操作生活。② 研究的内容与重点不同，过去
二、素质教育、创造教育与教育创造
素质教育，顾名思义是为培养素质的教育。
创造教育，为培养创造想法的教育或者是比现状有所创造的教育。
教育创造，就是教育方面的创造。
创造可以一个很虚的词，凡事不实用就虚了。创造必须与价格结合才能发挥影响。
用两根筷子吃饭叫传统，如果是一种用三根筷子吃饭的技巧，就可以叫创造了，虽然不一定是实用。
三、学校怎样实现创造教育
随着人类社会的迅速提高，创造一词不仅被广泛的应用到经济和社会的改革领域，而且也被运用到教育理念和教育模式的创造性开发上。小学教育是整个教育的基础阶段，小学数学更是小学教育的基础性学科，因此基于这一点我们必须要对小学数学教育理念和方式的创造，有更深层的认识，我们要本着对学生未来负责的态度，切实做好小学数学教学的创造职业，使得小学数学的教学水准得到明显的提高。
一、小学数学教学中存在的弊端
（一）教学的模式相对落后
随着新课改的进一步推进，要求小学的数学教育应该注重课堂互动性和趣味性的提高，让课堂变得更加的开放和富有活力，让孩子在提高数学智慧的前提下，可以从另一方面提高孩子的情感态度和价格观，让孩子在各方面得以全面的提升。然而目前的大多数小学的数学教育只是简单意义上的按照教学规划的照本宣科，小学的数学教师只是依照现有的教材给孩子讲授智慧，没有根据学生的特点特点和进修的程度进行特点化的教学和规划，一定程度上忽视了因材施教的重要性。这种教学的模式不利于学生积极的思索，忽视了学生才是课堂教学的主体，而且会让学生渐渐失去进修的兴趣，也束缚了学生特点的成长[1]。
（二）教学内容缺乏创造
小学数学的教学很重视学说上的教学，这就使得教学的内容过于单一，甚至在数学的教学中主要是题海战术来提高学生的进修力，缺乏创造性的技巧让学生提高做题的技巧，提高做题效率和正确率。另外由于教师平时不注重教案的更新和课题的研究，因此数学的教学和教育受到教育内容的约束，这就使得一定程度上影响了学生的进修效果，让学生的想法变得很守旧。因此学生不光是进修智慧，更重要是进修技巧和技巧。
（三）学生的情况不均衡
由于每个学生的数学水平参差不齐，这使得学生的数学教学显得异常的艰难，由于每个孩子的水平不一致，而且每个孩子的智力提高情况也是极不均衡，因此学生接受和适应新鲜事物能力也有所不同，然而目前一些学校的小学数学教育就忽视了对于不同特点孩子的培养，而且家长和老师对于学生的数学教育并不重视，认为小学的数学教育只是简单的数学计算，这种现象一旦出现就会对学生的数学进修造成阻碍。
二、小学数学教学的创造性对策
（一）充分利用现代技术体现教学内容
进入网络信息化提高的时代，而且现代的新兴技术的应用范围也更加广泛，而且小学生对现代技术的接受速度也非常快，教师在数学教学当中应该充分利用微信和网络技术对教学的内容进行推广，使小学的数学教育更加具有趣味性和生动性，使得教学的内容更加多元化。新兴技术的应用使得学生的进修方式得到逐步的提高，学生的进修技巧也得到了进一步的改善；另一方面，作为教师也应该积极转变以往的教学模式，积极利用新技术丰盛自己的教学内容，要寻找新的教学技巧，使得自己的授课形式和内容进一步得以拓展。学校和教师应该积极开展教学操作活动，并且对于创造性的教学模式和技巧进行深入的探讨和验证。教学创造之后，要想使教学模式创造经验得以应用，就要对其创造成果进行全面的论证，确保其创造成果满足实际需求[2]。
（二）对教材进行深入研究
教师应该以学生目前的思索提高水平为依据选择教材，为学生创设恰当的教学情境，使学生对新智慧得以充分接受，通过新智慧与原有智慧之间的相互影响使新的智慧与原来的智慧融汇贯通。小学数学教材应包含思索激发方面的内容，在教学创造和提高上，教材的选择也是教学创造的重要组成部分。基于这一认识，在小学数学教材选择和应用中，需要保证教材中包含思索激发的内容，以此满足开发学生思索模式教学的目的。小学数学教材应具有提高计算能力的内容。计算能力的提高可以为小学生未来的进修奠定良好的基础，而且计算能力的培养也是小学数学教学的主要内容其中一个。因此，在小学数学教学创造经过中，应保证教材内容中含有计算能力培养和提高。再次，小学数学教材应该包含有新旧智慧接续的内容。小学数学教学创造首要注意的是新智慧和旧智慧的相互衔接和续接。为此，在教材选择中，应含有新旧智慧接续的内容，保证小学数学教学创造能够在形式和内容上得到高度的统一，使得孩子的情感态度和价格观与认知的高度统一，从而促进孩子身心的提高[3]。
（三）提高学生课堂的主观能动性
教师应该积极的引导学生主动的去思索数学难题，教师应该根据小学生自身天性好动和可爱的本性的特点，教学的设计时尽量考虑教学形式和内容的趣味性，这样可以充分调动学生的积极性，使得对以后的进修充满信心；另一方面，教师在课堂上应该选定一个习题，让学生通过这个习题找出不同的解题技巧，在一定程度上提高小学生的发散性思索，而且孩子在这个经过中和同学进行交流和探究，提高了学生的人际交往能力，从而在一定程度上提高学生的进修兴趣，让成绩好的学生带动落后的学生，使得班级的整
