英语应用文写作
一、教“应用文”其实很苦恼
为什么苦恼？因为教师得在“实用”的基础上考虑“杰出”。本来，写得“实用”就够了。达到写信的目的就够了，没有基本语法错误就够了，但一考虑到“高考是千万人过独木桥，是在等待选拔”，所以得要考虑“杰出”。事实上，针对每年的高考，官方给定的应用文写作的答案其实也就是满足了实用，换句话说，这等作文要是放在随便哪次月考中，都是拿不到高分的。我没参加高考阅卷，我不晓得这种官方作文能得到多少分，但是我想：在别人都“杰出”时，你把“实用”做到极致，也应该没有优势。
举例来说.
下面这封投诉信，你看在“实用”上达标没有？
这应该是表达得很明白。收信人应该对写信人的心理了解得清清楚楚。
但如果你打算给13分的话，突然来了这样一份：
两相对比，你是不是要觉得这份要得更高的分数呢？
在某种程度上，教师教学的苦恼就是：
简洁与修辞的矛盾。
当然，简洁也是一种修辞，甚至是一种更高的修辞，但这是从审美的眼光来看。“审美”较大程度上不适合高考英语写作。所以，当你是一位具有审美眼光的老师，你会更加苦恼。你得为了分数，为了“功利”，牺牲掉你的“审美”，你的“趣味”。——这个问题无解。中国人口大国，教育资源稀缺，只有“满分”才是王道。
二、我是怎样教“应用文”写作
我的教法，我提炼一下，就是：一个中心，两个基本点。
中心便是“教师要写下水文”。
两个基本点分别是：语法与词汇。
（一）教师要写下水文
不能老是拿着别人的范文分析，也不是老是印发学生的美文，教师要下笔写一篇。有人说，英语好老师得是一个好教练，我深表赞同。教练就是：我做给你看，你按我的动作在来做。
当然，当前教师很辛苦。对此，我的建议是：
1、减少作业批改耗去的时间。我不是反对批改作业。但批改作业，对学生的提升意义不大。你要觉得做作业有效，你完全可以拿出课堂时间让学生做，然后留点时间趁热打铁地一讲。这不仅是解放学生（学生课外时间有六科作业呢，就让他们轻松一下，我们不就贡献出了我们的素质教育），而且还发展了自己。自己多花点时间备课，多花点时间阅读，这不就是注重自己的专业发展，专业发展了，个人工作境界提升了，幸福指数高了，这样对学生也是巨大的福祉，这样就是一个良性的循环。不过我还想再说一遍：我可不是反对批改作业，我只是更注重基于教师发展的师生高质量的相互激发。
2、修改别人作品。创作不易。先期我们可以在“范文”的基础上，加入自己的思想，由此也加上反映自己思想的语言形式。这就是相当于一个脚手架了。
举案例吧：
【2016年全国卷II】假定你是李华，暑期想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教Ms Jenkins 写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。
注意：1.写作词数80词。 2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
我找到范文如下：
（二）基本点之一：语法
教师要尽可能地运用上一些核心的语法项目。高中有哪些核心非常规的语法项目呢？例如，在笔者看来以下这些语法项目应该是学生必须要掌握的，是谓“核心”。当然
1、 三从（名从、定从、状从）
2、 分词
3、 倒装
4、 强调
5、 时态
当然也有一些非核心的,如：
1、否定句（尤其是：形肯意否）
2、虚拟语气
这只是一个大框架。如果细分，还可以列出很多条目，例如一个“状从”，就可以分出9大状语从句，而且一个“让步状从”，又可以衍生出若干“让步语义”模块及相应的句型，如despite the fact that···；rich/king as he is ,he is not happy.等。
基于具体语境，教师可以想法设法地嵌入一些含有语法项目的语义模块。例如倒装，我们可以在“请求帮助修改简历”的情境下，思考：是否可以嵌入以下语义模块：
（1） 如此···以致 So adj/adv + be / 情 /助 +S + V + that +
（2） 不仅···而且 Not only + be / 情 / 助 + S + V，but also ····
（3） 直到··· Not until + 词/句 + 情/助 + S + V
（4） 刚就 No sooner had sbdone than sb did
（5） 只有 Only + 词/语/句 + 情/助 + S + V
在本文中，笔者使用了一个”如此···以致”语义块，于是造就了一个倒装句。
So eager am I to stand out that I, undoubtedly, have prepared my resume earnestly.
再如，对于名从，what 是一个典型引导词。改词表达的语义”···的东东”(the thing that), 教师要设法嵌入进去。这里笔者镶嵌的示例是：
What still unsettle me are the language and the format I’ve used.
（三）基本点之二：词汇
如何在“词汇”上增加亮点。方法有二：
1、增加词类的用法。例如副词、形容词，逻辑关系词
很多副词，从应试的角度，具有普适的意义，如评注性副词，如obviously, undoubtedly, undeniably, apparently, 再如一些情感副词，如amazedly, radiantly, ecstatically 等，当然这里要注意适切性，尽管ecstatically, exuberantly, radiantly等词普适性强，但是用起来，显然比“简洁实用”的应用文文风不一致。
再如形容词，有些形容词，可以以并列式的方式出来，
如：Practical and unique
entertaining and meaningful,
dimensional, vigorous and colorful
我看我们的练习题阅读文章里，也有这样的并列表达，如
We aim to inspire people to go beyond their cultural boundaries andexperience what makes a place, its people and culture special, unique and meaningful.
这里的special, unique and meaningful就值得模仿。
总之，关注并列义的形容词，是一条出示亮点词汇的捷径之一。
2、替换旧词
在上述笔者的下水文中，笔者就把get 用obtain替换掉，把verymuch 用tremendously替换掉，把carefully 用earnestly 替换掉， 以及把help 用assistance 替换掉。类似这样的资料网络上有很多，例如，我截几张网络上的总结于下。信息网时代，信息泛滥，教师要培养自己的搜集整理信息的能力。这个应该就是“搜商”。
教师一方面可以以专题的形式，把常见替换词引发给学生，指导背诵，另一方面，在不同的情境下，用给学生看。
三、我要对自己教法有信心
“以‘教师下水’为中心，以‘词汇和语法’为两个基本点” 就是我教“应用文”的方法。我时时强调我上述教法基于“应试”，似乎是在承认自己这样教有点误导，其实也可以有一点“理直气壮”，因为：如果学生不刻意使用出来，我们怎么就知道学生掌握了大量知识。换句话说，一味的简洁有效，有可能真的是“语言匮乏，思维贫瘠”的反映。所以，我觉得我的方法有一点的意义，值得坚持，只不过在平时里，也要向学生坦诚：我们现在只是在为应试，在平日里可以摆脱一些“分数”的考量，而多注重实用性的交际目的。
